Abstract :
MUFLIHAH Studi Komparatif Penilaian (Assessment) pada Mata
Pelajaran SKI dalam Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah
Negeri Yogyakarta 1. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016.
Latar belakang penelitian ini ialah untuk mengetahui perbandingan
penilaian SKI dalam kurikulum 2006 dan kurikulum 2013 di MAN Yogyakarta 1
yang mana sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah menengah atas di
Yogyakarta yang menerapkan kurikulum 2006 dan kurikulum 2013 secara
bersamaan.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan mengambil tempat
penelitian di MAN Yogyakarta 1. Pengumpulan data dilakukan dengan
mengadakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan
dengan langkah mereduksi data, menyajikan data serta menyimpulkan.
Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan mengadakan triangulasi dua jenis,
yakni triangulasi sumber dan triangulasi metode.
Hasil penelitian : (1) Proses pelaksanaan penilaian pada mata pelajaran
SKI kelas XII dalam kurikulum 2006 di MAN Yogyakarta 1 ialah dalam
melakukan penilaiannya cenderung pada aspek kognitif. (2) Proses pelaksanaan
penilaian pada mata pelajaran SKI kelas X dalam kurikulum 2013 ialah dalam
penilaiannya memuat aspek afektif, kognitif serta psikomotorik secara
proporsional. (3) Komparasi atau perbandingan pelaksanaan penilaian pada mata
pelajaran SKI dalam kurikulum 2006 dengan kurikulum 2013 diantaranya yakni,
pada kurikulum 2006 berfokus pada aspek kognitif, cenderung menggunakan
penilaian akhir, dan tes menjadi cara penilaian yang dominan. Selain itu penilaian
aspek afektif hanya secara garis besar saja. Aspek yang dinilai pun cenderung
lebih sedikit sehingga penilaiannya lebih simpel dan tidak ada penilaian aspek
psikomotorik, serta dalam memasukkan nilai ke raport tidak perlu dikonversikan.
Sedangkan penilaian SKI dalam kurikulum 2013 penilaian pada aspek afektif,
kognitif dan psikomotorik dilakukan secara proporsional berdasarkan proses dan
output, sehingga penilaian tes serta portofolio saling melengkapi. Penilaian pada
aspek afektif jauh lebih rinci dan detail. Aspek yang menjadi bahan penilaian
cenderung lebih banyak dan konkrit. Dalam memasukkan nilai ke raport perlu
dikonversikan terlebih dahulu.